---

---

مطالعه حاضر با هدف بررسی اثربخشی داستان­های اجتماعی بر برخی ویژگی­های صرفی گفتار کودکان مبتلا به اُتیسم از جمله قید، حرف اضافه، مالکیت، حرف تعریف، اسم مرکب، صفت و صورت جمع اسم ها انجام شده است. این پژوهش مداخله ای-نیمه تجربی تک گروهی با طرح پیش­آزمون و پس­آزمون است. آزمودنی ها با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند که شامل ۱۰دختر و پسر­۷ تا ۱۵ساله مبتلا به اُتیسم سطح یک (نیازمند نظارت و حمایت) از کل جامعه اُتیسم در مرکز اُتیسم شهر قزوین در سال ۱۳۹۸ بود. چارچوب نظری بر مبنای الگوی  بِراون ۱۹۷۳و نایگلس ۲۰۱۴ (برگرفته از پژوهش تِک و همکاران ۲۰۱۴) بود. داستان­های اجتماعی براساس الگوی گِری ۱۹۹۳طراحی و تنظیم  شد. این کودکان برنامه مداخله را طی ۱۰ جلسه انفرادی ۳۰ الی ۴۵ دقیقه­ای دریافت کردند. مقایسه پیش آزمون و پس آزمون مقوله های صرفی در آزمون تصویری و آزمون خودانگیخته نشان داد که میانگین استفاده از اسم­ها و حرف­ها در پس­آزمون برای همه موارد بیشتر از پیش­آزمون بود. بیشترین اختلاف مربوط به حرف اضافه است. نتیجه حاصل از تحلیل آزمون ویلکاکسون نشان داد آموزش تنها در آزمون تصویری (با توجه به میانگین پیش آزمون و پس آزمون، مقدار آماره و سطح معنی داری= p˂۰,۰۵) و در مورد حرف تعریف اثر معناداری داشته است.
 

---

امروزه، افراد و شرکت‌های زیادی وارد دنیای تجارت می‌شوند. با توجه به نقش مهم و برجسته اینترنت و تبلیغات تجاری در زندگی روزمره، نباید ارتباط دنیای تجارت و مردم را نادیده گرفت. هدف این پژوهش بررسی زبان اقناعی براساس نوع و تعداد گام‌های اقناعی در تعدادی از تبلیغات متنی اینترنتی تجاری فارسی براساس مدل حرکت اقناعی چانگ (۲۰۱۰، ۲۰۰۸) است. این پژوهش از نوع توصیفی- تحلیلی است. در این راستا، تعداد ۱۲۰ تبلیغ متنی اینترنتی تجاری فارسی از طریق بارگیری از وب‌سایت‌های رسمی مجله‌های فارسی به عنوان داده‌های پژوهش براساس نوع و تعداد گام‌های اقناعی تحلیل شدند. در بررسی نوع گام‌های اقناعی، نتایج نشان داد بیشترین نوع گام‌ اقناعی بکار برده شده مربوط به گام‌های حرکت اقناعی «ارائه‌ی پیشنهادها» است که با فراوانی ۷/۶۳ درصد بکار رفته­است. از سوی دیگر، گام‌های حرکت اقناعی «اقدامات محرک صریح» کمترین فراوانی در میان داده‌های پژوهش با بسامد ۰/۱ درصد را شامل می‌شود. همچنین، نشان داده شد که از این میان، گام اقناعی جدید «شعار» با فراوانی ۱۷ درصد بکار رفته­است. به­علاوه، بررسی تعداد گام‌های اقناعی داده‌های پژوهش نشان داد بیشترین تبلیغ در میان داده‌های فارسی، تبلیغ «چهار-گامی» با فراوانی ۷/۲۶ درصد است. تبلیغ «ده-گامی» در میان داده‌های فارسی با فراوانی ۹/۰ را شامل می‌شود. در نهایت، با توجه به نتایج پژوهش حاضر در تحلیل نوع و تعداد گام‌های اقناعی، تفاوت معناداری نه تنها بین انواع گام‌های مورد بررسی بلکه بین تعداد این گام‌ها در تبلیغات متنی اینترنتی تجاری زبان فارسی نیز وجود دارد.
 

---

در زبان فارسی که ترتیب کلمات آن از نوع SOV است، متمم پرسشی، یا مفعول حرف اضافه ای معمولاً پس از مفعول درجایگاه  کانونی  قرار میگیرند. با این حال، امکان جابجایی این عبارت به مکانهای دیگر در داخل جمله وجود دارد. هدف این مطالعه، بررسی پردازش جابجایی متمم پرسشی  در زبان فارسی با استفاده از پتانسیلهای مرتبط با رویدادها     (ERPs) بر اساس مدل پردازش نحوی فریدریچی می باشد. این مطالعه بر روی بخش مرکزی-آهیانه ای  مغز) مولفه N۴۰۰ و (P۶۰۰ تمرکز دارد، که طبق مدل مطرح شده توسط  فریدریچی در پردازش  زبان (۱۹۹۵)،به  بررسی ساختار وابستگی پرکننده-خلا وبررسی  نمود ذهنی در این عبارات  می پردازد چهار جایگاه  مختلف متمم پرسشی در زبان فارسی مورد بررسی قرار گرفته است و ۵۰ جمله برای هر وضعیت ساخته شده است.نتایج نشان میدهد که جابجایی متمم پرسشی  باعث پاسخ مغزی متفاوت می گردد بدین صورت که  افزایش دامنه N۴۰۰در ناحیه مرکزی- آهیانه ای در جایگاه متمم پرسشی پس از فاعل و P۶۰۰ در جایگاه اولیه یا کانونی متمم پرسشی دیده شد . از این یافته ها میتوان نتیجه گرفت که جابجایی متمم پرسشی در زبان فارسی  بر اساس مدل مطرح شده توسط فریدریچی پایه نوروفیزیولوژیکی و می تواند بازنمودی از ساختار وابستگی پرکننده-خلا در نمود ذهنی باشد  .

 

---

The current study identified EFL teachers' emotional experiences in technology-equipped classes from an appraisal theoretical framework (Frenzel, ۲۰۱۴). It further explored the underlying antecedents of the recognized emotions and sought instructors' suggestions for improving the current unpleasant feelings experienced. To this end, ۱۰ EFL teachers took part in the study. Necessary data were collected through journalkeeping and semi-structured interviews. The obtained data were analyzed using Merriam's (۲۰۰۹) inductive approach. Research findings revealed that teachers enjoyed the class as a result of students' achievement, positive interactions among learners, and pupils' active involvement. Moreover, they felt proud if they received positive feedback from students, observed progress in students' learning, and felt capable of instructing the learners. Furthermore, shame was experienced because of feeling unable to work with technical tools, strong filtration on educational websites, and not having internet-connected systems in class. Anger was also reported to be felt if they had to work with obsolete or impaired devices. Finally, teachers' pity was aroused as they perceived the lack of professional technical tools as detrimental to students' learning. They also mentioned that they felt compassion for learners as they cannot take part in CBTs and have limitations accessing e-sources online. Teachers also argued that unpleasant emotions could be minimized through investing in equipping classes, holding training courses, and establishing a criterion for teaching evaluation. In the end, the implications and limitations of the study are discussed.
 

---

This study employed a comprehensive scientometric analysis of scientific publications within the Journal of Language Related Research from ۲۰۱۲ to ۲۰۲۳, encompassing ۸۷۱ journal documents. Utilizing VOSviewer software, quantitative tools were applied to analyze research output, authorship, collaboration patterns, thematic trends (past, present, and future), and geographical distribution. The analysis revealed a significant increase in the number of publications in recent years, though citation rates displayed variation across the timeframe. Visualizations based on co-authorship, bibliometric coupling, and citation data unveiled a dense network of collaboration among authors. The authors with the highest number of publications were Golfam (n =۱۷) and Pishghadam (n =۱۶),  while Derakhshan (۷۸) and Shakki (۶۵) were the two authors with the most citations. Analysis of "authors' keywords" and "keywords plus" co-occurrences within the network pinpointed prominent thematic areas within the journal's knowledge domain and context, including "Persian language," "critical discourse analysis," "semiotics," and "cognitive linguistics." The study concludes with a discussion of the findings and their broader implications.

---

The practice of English as a medium for learning academic subjects in academic settings is becoming more popular all over the world. However, its application in music in countries where English is not the first language is controversial. Indeed, English Medium Instruction (EMI) is growing promptly in various territories such as the Middle East and North Africa as a part of internationalization. The application of EMI plays a crucial role in improving learners’ English skills and subject matter which can also affect learners’ achievement. The most important predictor of learners’ performance and success is self-efficacy which is also a relevant concept in the area of music performance. Although self-efficacy is significant, its contribution to music learning and academic accomplishment in EMI courses seems critical. Indeed, it should be taken into consideration as it is in direct relation to learners’ academic achievement. As a result, the main objective of this review is to inspect the contribution of self-efficacy to music students’ academic achievement in a context where English is used as the medium of instruction. In a nutshell, the current paper ends up with some suggestions and recommendations to be used by teaching participants in scholastic situations.
 

---

Learners’ classroom involvement is thought to be highly influential in their academic success in that highly involved learners typically invest more time and energy in acquiring course content. For this reason, the predictors and determinants of learners’ classroom involvement have been highly attended to by educational researchers. Nonetheless, the predicting role of teachers’ emotional competencies like compassion and empathy has rarely been researched. Furthermore, to the best of the researcher’s knowledge, no theoretical review has looked into the concurrent impacts of teachers’ compassion and empathy on EFL (English as a Foreign Language) learners’ classroom involvement. To address this lacuna, the current theoretical review aimed to explicate the effects of these two emotional competencies on EFL learners’ classroom involvement. The desirable effects of teachers’ compassion and empathy on EFL learners’ involvement were demonstrated using theoretical and empirical evidence. The implications of the present review’s findings are thoroughly discussed.

---

مطالعه حاضر با هدف بررسی اثربخشی داستان­های اجتماعی بر برخی ویژگی­های صرفی گفتار کودکان مبتلا به اُتیسم از جمله قید، حرف اضافه، مالکیت، حرف تعریف، اسم مرکب، صفت و صورت جمع اسم ها انجام شده است. این پژوهش مداخله ای-نیمه تجربی تک گروهی با طرح پیش­آزمون و پس­آزمون است. آزمودنی ها با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند که شامل ۱۰دختر و پسر­۷ تا ۱۵ساله مبتلا به اُتیسم سطح یک (نیازمند نظارت و حمایت) از کل جامعه اُتیسم در مرکز اُتیسم شهر قزوین در سال ۱۳۹۸ بود. چارچوب نظری بر مبنای الگوی  بِراون ۱۹۷۳و نایگلس ۲۰۱۴ (برگرفته از پژوهش تِک و همکاران ۲۰۱۴) بود. داستان­های اجتماعی براساس الگوی گِری ۱۹۹۳طراحی و تنظیم  شد. این کودکان برنامه مداخله را طی ۱۰ جلسه انفرادی ۳۰ الی ۴۵ دقیقه­ای دریافت کردند. مقایسه پیش آزمون و پس آزمون مقوله های صرفی در آزمون تصویری و آزمون خودانگیخته نشان داد که میانگین استفاده از اسم­ها و حرف­ها در پس­آزمون برای همه موارد بیشتر از پیش­آزمون بود. بیشترین اختلاف مربوط به حرف اضافه است. نتیجه حاصل از تحلیل آزمون ویلکاکسون نشان داد آموزش تنها در آزمون تصویری (با توجه به میانگین پیش آزمون و پس آزمون، مقدار آماره و سطح معنی داری= p˂۰,۰۵) و در مورد حرف تعریف اثر معناداری داشته است.
 

---

This study investigates the instructional strategies Vietnamese EFL lecturers prefer to employ to teach productive skills of general English in online and face-to-face teaching environments. Thirty-eight lecturers from ۶ Vietnamese universities participated and responded to a questionnaire with ۲۹ close-ended questions detailing instructional strategies. Four of the participants were invited to join the semi-interview about the reasons for their preference for instructional strategies. The collected data were analyzed with descriptive statistics for Quantitative data and content analysis for qualitative data. The findings indicate that the most favored strategy in both teaching environments is describing pictures while opinion sharing and group discussion are much more favorable in the face-to-face than in the online teaching environment. Additionally, certain strategies are preferred in the face-to-face setting over instruction in the online setting and vice versa. Some primary reasons for lecturers’ preference for instructional strategies were identified and participants gave some recommendations of choosing appropriate strategies for teaching productive skills via interviews. These findings highlight EFL lecturers' preferences in selecting instructional strategies to teach English productive skills in the two teaching contexts and underscore implications for choosing proper instructional strategies.

---

Research on L۲ learners’ engagement has highlighted the impact of emotional engagement on task performance to uphold their language development, but there remains a need for further empirical evidence, especially from the text-driven perspective on task-based language teaching. The present mixed-methods study aims to explore Vietnamese EFL learners’ emotional engagement during two task-based lessons driven by two text genres. One speaking task and a writing task that engaged the learners in solving problems driven by the texts were implemented in two three staged lessons. Quantitative data was collected by using a post-task questionnaire analyzed with SPSS v,۲۹ to gauge ۳۳ English undergraduates’ emotional engagement, and an interview was conducted with eight students on a voluntary basis to delve into factors that influence their emotional engagement. Observations during the lessons were further used to triangulate evidence. Descriptive statistics revealed that the participants were highly emotionally engaged in both task-based lessons, expressing high enjoyment and low anxiety. Further thematic analysis of engagement during the lessons indicated that pre-task visual prompting, text processing, the proper cognitive challenges of tasks and texts, and peer monitoring were the main influential factors. These findings imply that task design and implementation based on engaging texts potentially heighten learners’ emotional engagement in task-based performance, thereby facilitating their language acquisition.

---

This research is aimed to capture EFL teachers’ use of technology in Task-Based Language Teaching (TBLT) by focusing on the variety and intensity of tasks in teaching reading. Driven by the survey research, the data were collected from ۷۱ teachers of English as a Foreign Language (EFL) in Indonesia and analyzed descriptively. The findings show that the EFL teachers perceived that the use of technology in TBLT in teaching reading is important and it can enhance students' language learning experiences. Technology offers engaging materials and activities that aid reading comprehension. Furthermore, EFL teachers' use of various  tasks and resources may indicate a need for continuing professional development to improve digital literacy skills and pedagogical strategies of English teachers in EFL context. Although the findings of this survey give an insight into the data of English teachers’ use of technology in TBLT in terms of variety and intensity in teaching reading, this survey has its limitations with regard to the numbers of participants. This research highlights the dynamic relationship among technology, TBLT, and reading instruction in the EFL context, and suggests the need for continued research and exploration of best practices in this area. The current study succeeded in adding new empirical studies related to the variety and intensity in pre-reading, whilst-reading and post-reading activities of EFL teachers enacting teaching reading with the use of TBLT.

---

Abstract
This study aimed to examine the frequency of reading strategy use among EFL high school students and the relationship between their strategy use and reading comprehension achievement. The research sample consisted of ۳۲۸ EFL students from four high schools in Central Vietnam. Data collection was carried out using three primary instruments: a questionnaire, follow-up interviews, and two reading comprehension tests. The findings revealed that most participants expressed a generally positive attitude toward the use of reading strategies. However, their actual use of these strategies was found to be limited during the reading process. Moreover, the study identified a significant correlation between the frequency of reading strategy use and students’ reading performance: students who employed reading strategies more frequently achieved higher reading scores. Based on these findings, several pedagogical implications were proposed for both EFL students and teachers, aimed at enhancing the teaching and learning of reading skills in EFL contexts.
 

---

یادگیری زبان فرانسه به‌عنوان یکی از زبان‌های خارجی، با پیچیدگی‌های خاصی همراه است که گاهی موجب کاهش انگیزه و عملکرد تحصیلی در میان دانشجویان می‌شود. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی ونشاط ذهنی  با سرزندگی تحصیلی دانشجویان زبان فرانسه انجام شد.  روش تحقیق از نوع ترکیبی (کمی و کیفی) بوده و در دو مرحله انجام گرفته است. در بخش کمی، داده‌ها از طریق پرسش­نامه‌های استاندارد سرزندگی تحصیلی، نشاط ذهنی  و راهبردهای شناختی و فراشناختی گردآوری شد. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان زبان فرانسه دانشگاه‌ حکیم سبزواری (۶۱ نفر) بود  که با روش تمام­شماری، همه آن­ها در پژوهش شرکت کردند. در بخش کیفی، با استفاده از مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۱۰ نفر از استادان زبان فرانسه دانشگاه­های ایران، دیدگاه‌ها و تجربیات آنان در زمینه سرزندگی تحصیلی و عوامل مؤثر بر آن بررسی شد. داده‌های کمی با روش‌های آماری توصیفی و داده‌های کیفی با روش تحلیل محتوای استقرایی تحلیل گردید. یافته‌های کمی نشان داد که استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی و نشاط ذهنی تأثیر مثبتی بر افزایش سرزندگی تحصیلی دانشجویان دارد. همچنین، نتایج کیفی بیانگر آن بود که متغیرهای اجتماعی، خانواده، هیجان­های آموزشی، هدف­گزینی یادگیرنده، راهبردهای یادگیری، کارکردهای شناختی، مهارت­های ارتباطی، مهارت­های شناختی و عاطفی، برانگیزاننده­های رفتار تحصیلی، محتوای آموزشی، متغیرهای شخصی یاددهنده، مهارت­ها و فنون تدریس یاددهنده و انگیزشی عمل کردن یاددهنده از جمله عوامل مؤثر بر سرزندگی تحصیلی دانشجویان هستند.
 

---

---

---

---

---

---