---

هدف از نگارش این مقاله بررسی نقش برنامه درسی ساختار مدار در محیطهای آموزش زبان انگلیسی است که در آن زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه و نه زبان دوم تدریس می‌شود. مقاله با بررسی اجمالی برنامه درسی ساختار مدار شروع شده و به نقاط ضعف آن می‌پردازد. سپس نقش دستور زبان در آموزش زبان انگلیسی مورد نقد و بررسی قرار می‌گیرد. سرانجام پیشنهاد می‌شود که به دلیل نقش اساسی آموزش دستور زبان در آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه، برنامه درسی ساختار مدار در این‌گونه کلاسها کارایی بیشتری دارد. برنامه درسی ساختار مدار ارائه شده در این مقاله دو ویژگی دارد؛ اول، با سیستم درونی فراگیری پیشنهاد شده به وسیله تحقیقات روانشناختی زبان همخوانی دارد؛ دوم، از فعالیتهای آموزشی نسبتاً جدید نظیر تمرینهای ارتباطی و بالابردن سطح هوشیاری زبانی بهره می‌گیرد.

---

هدف مطالعۀ حاضر، بررسی نقش اجرای استراتژی­های ارزیابی تأمل­گرایانه و درک دانشجویان زبان انگلیسی از آن­هاست. شرکت­کنندگان مرحلۀ کمّی، ۹۰ دانشجوی رشتۀ مهندسی کامپیوتر در دانشگاه شهید بهشتی بودند که در کلاس­های زبان عمومی شرکت کردند. دو کلاس انتخاب و به­صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. فراگیران سطح متوسط بر اساس نمرۀ Oxford Placement Test انتخاب شدند. پس از پیش­آزمون، دانشجویان گروه آزمایش، استراتژی­های ارزیابی تأمل­گرایانه (Ellis, ۲۰۰۱) را تمرین کردند، اما در گروه کنترل، روند عادی کلاس انجام شد. پس از ده جلسه، امتحان پس­آزمون و با فاصلۀ ۴ هفته­ای آزمون حفظ برگزار شد. در مرحلۀ کیفی، ۴۵ دانشجو (گروه آزمایش) انتخاب شدند و برداشت آن­ها از ارزیابی تأمل گرایانه با استفاده از سؤالات و پرسش­نامه (Kourilenko, ۲۰۱۳) استخراج شد. برای تحلیل داده­های کمی، از آزمون­های تی وابسته و تی مستقل استفاده شد و برای تحلیل داده­های کیفی، از تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج نشان داد که تمرین استراتژی­­های ارزیابی تأمل­گرایانه تأثیر مثبتی بر نمرات پس­آزمون و آزمون حفظ فراگیران دارد. تحلیل داده­های کیفی نشان داد که فراگیران زبان انگلیسی، رویکرد مثبتی نسبت­به ارزیابی تأمل­گرایانه دارند و افزایش روحیۀ جمعی، آگاهی نسبت­به خطاها، و افزایش انگیزۀ یادگیری به­منزلۀ پرتکرارترین موارد سودمندی و نداشتن زمان و دانش کافی، خسته­کننده بودن تکرار مطالب و عدم همکاری برخی دانشجویان به­منزلۀموانع ارزیابی تأمل­گرایانه مطرح شدند. نتایج این مطالعه ممکن است پیامدهای مفیدی برای یادگیرندگان و معلمان زبان انگلیسی و طراحان مواد درسی داشته باشد.
 
 

---

The present study was conducted to identify novice and experienced Iranian EFL teachers’ beliefs towards the most effective written corrective feedback types and the most serious errors they might address while correcting students’ paragraphs and see whether there exist any tensions between what they believed and what they practiced through the methodology of pre-observation interview, observation, and post-observation interview. The results revealed that for novice teachers, there were fewer tensions between their stated beliefs and observed practices, yet this tension was more obvious while interviewing experienced teachers. Some implications for language teacher education will also be discussed.

---

The present study aimed to develop our understanding of various aspects of EFL teachers’ perceptions of professional development in Iran using mixed-methods design. After a review of current literature and questionnaires, in the qualitative phase of the study, interviews were conducted with ۱۲ EFL teachers and teaching experts. The data obtained from the interviews was subject to content analysis and the results revealed ۴ major themes. In the quantitative phase, based on the findings of the qualitative phase and the supporting literature, a ۷۴-item questionnaire was constructed and administered to ۲۵۰ participants, after pilot testing and reviewing of the items. The quantitative data was analyzed through Exploratory Factor Analysis (EFA), Principal Component Analysis (PCA) and a ۴-factor structure was identified. After modifications in the questionnaire, the final version of the questionnaire was administered again to the participants and Confirmatory Factor Analysis (CFA) confirmed the construct validity of the EFL TPPD questionnaire and the four components. The results revealed that professional development activities, benefits, needs and barriers are the major dimensions of Iranian EFL teachers’ perceptions of professional development. The proposed model can have theoretical and practical contributions to EFL teacher professional development.