جستجو در مقالات منتشر شده
۴ نتیجه برای Bagheri Nevisi
دوره ۰، شماره ۰ - ( مقالات پذیرفته شده در نوبت انتشار ۱۴۰۲ )
چکیده
Despite extensive research on factors influencing Critical Pedagogy (CP) from a positive psychology perspective, the interplay between Emotion Regulation (ER), Psychological Well-Being (PWB), and Cultural Identity (CI) remains underexplored among Iranian English as a Foreign Language (EFL) teachers. This study investigates the mediating role of CI in a novel model linking ER to PWB, with CP as the dependent variable. It addresses how these variables contribute to advocating for social justice in Eastern educational contexts. Using the quantitative design and Path Analysis (PA), ۲۴۳ Iranian EFL teachers completed four electronic questionnaires: the CP scale (Roohani & Haghparast, ۲۰۲۰), the CI scale (Taheri, ۲۰۱۳), the PWB scale (Dagenais-Desmarais & Savoi, ۲۰۱۲), and the ER Sscale (Gross & John, ۲۰۰۳). Data analysis via AMOS ۲۶ software revealed strong fit indices indicating robust model fit. Findings indicated that CI partially mediated the relationship between PWB and CP. Both direct (ER to CP) and indirect (PWB to CI to CP) effects were significant, contributing to a significant total effect of ER on CP. It is implied that integrating CI into teacher development programs can promote CP globally by enhancing educators' emotional resilience and commitment to social justice initiatives. This approach supports policymakers seeking inclusive learning environments that advocate for equity in diverse settings.
دوره ۱۰، شماره ۶ - ( بهمن و اسفند ۱۳۹۸ ۱۳۹۸ )
چکیده
این مطالعه که با بهرهگیری از فرضیۀ «بار درگیری ذهنی» و از سوی هالستاین و لوفر (۲۰۰۱) مطرح شده است، تلاش میکند تا تأثیر بار درگیری برانگیخته با تمرین را در میزان یادسپاری عبارات اصطلاحی، از سوی فراگیران زبان انگلیسی، بررسی کند. برای این منظور، ۶۰ نفر از فراگیران زن زبان انگلیسی از آموزشگاه زبانی در شهر تهران، در این مطالعه شرکت کردند. پانزده اصطلاح از طریق تمریناتی که سطوح مختلفی از درگیری بار ذهنی را طلب میکرد، به سه گروه از فراگیران آموزش داده شد. این تمرینات شامل تمرین درک مطلب، تمرین پر کردن جای خالی و نگارش بود. سپس، میزان یادسپاری این عبارات اصطلاحی از طریق دو پسآزمون اولیه و متأخر سنجیده شد. نتایج، رابطۀ مستقیمی را بین یادگیری برانگیخته با تمرین و یادسپاری اصطلاحات از سوی اعضا نشان داد. همچنین، یافتهها نشان داد که یادسپاری در تمرینات نگارش بالاترین، در تمرینات پر کردن جای خالی متوسط و در تمرینات درک مطلب کمترین میزان را داشت. این مطالعه فوایدی برای تحلیل، آموزش و طراحی تمرینات دارد.
دوره ۱۳، شماره ۴ - ( مهر و آبان ۱۴۰۱ )
چکیده
با توجه به عدم قطعیت و وجود نتایج متناقض در زمینۀ نقش آموزش و استفادۀ کاربردی و صحیح از تکنیکهای مهارت خواندن، انجام پژوهشهای بیشتر در این زمینه ضروری بهنظر میرسد. مطالعۀ حاضر با هدف بررسی اثر استفاده از تکنیکهای آموزشی: تقویت تایپی درونداده، حاشیه‌نویسی، و پیشسازماندهنده‌ها بر درک مطلب زبان‌آموزان زبان انگلسیی انجام شد. برای این منظور، پس از گرفتن آزمون تعیین سطح سریع آکسفورد، ۸۰ زبان‌آموز سطح متوسطه از مؤسسۀ زبان سفیر در اهواز انتخاب شدند و به چهار گروه تقویت تایپی درونداده، حاشیه‌نویسی، سازماندهنده و متن ساده تقسیم شدند. سپس، آزمون خواندن پت بهمنزلۀ پیش‌آزمون انجام شد. متون مختلف درک مطلب برای شرکت‌کنندگان در هر گروه با استفاده از روشهای ذکرشده به مدت هشت جلسه آموزش داده شد. در انتها، نسخۀ مشابه و یکسان دیگری از آزمون خواندن پت بهمنزلۀ پسآزمون استفاده شد. همچنین، دادههای بهدست آمده با استفاده از نرمافزار اس.پی.اس.اس. تحلیل شد. نتایج نشان داد که عملکرد گروه پیشسازماندهنده بهطور معناداری از سایر گروهها بهتر بود. علاوه بر این، استفاده ازتکنیک پیشسازماندهنده بر درک مطلب شرکت‌کنندگان نسبتبه تقویت تایپی درونداده و حاشیه‌نویسی مؤثرتر بود. این تحقیق پیامدهای مهمی برای تجزیه و تحلیل متون درک مطلب، طراحی مواد آموزشی و نحوۀ استفاده از این اطلاعات برای فعال کردن طرح‌واره و بازیابی اطلاعات از حافظۀ بلندمدت دارد.
دوره ۱۴، شماره ۱ - ( فروردین و اردیبهشت (Articles in English & French) ۱۴۰۲ )
چکیده
Knowledge of speech acts and their functions are basic components of pragmatics and the request speech act plays a crucial part in everyday interactions. This study aimed to investigate whether native speakers of English make any differences utilizing the request expressions “would you like” and “would you mind”, their collocations in both spoken and academic contexts and the functional differences caused by the co-text. To this end, the data was retrieved from Corpus of Contemporary American English (COCA). The results revealed that such expressions in the spoken corpus were used more frequently in the transactional context with equal status and as interactional-oriented. However, in the academic corpus, the same expressions were used more frequently in the pedagogical context with the high-low status and as both interactional-oriented and task-oriented. The expression "would you like" was mostly used to give information, whereas "would you mind" was usually used to request an action. These expressions were not used for the purpose of imposition in any of the two contexts. The study revealed that the collocations didn't affect the function of such requests. In fact, it was the collocating words that changed due to the pragmatic functions and the objectives of the speakers. The findings might contribute to understanding of the variations which matter between the request expressions. Teachers and learners might gain insights into how and when they are used and which collocations are more frequent so as to focus more carefully on them and make informed and proper decisions within pedagogical settings.
