جستجو در مقالات منتشر شده
۲ نتیجه برای بالغی زاده
دوره ۱۱، شماره ۱ - ( ۱۱- )
چکیده
هدف از نگارش این مقاله بررسی نقش برنامه درسی ساختار مدار در محیطهای آموزش زبان انگلیسی است که در آن زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه و نه زبان دوم تدریس می‌شود. مقاله با بررسی اجمالی برنامه درسی ساختار مدار شروع شده و به نقاط ضعف آن می‌پردازد. سپس نقش دستور زبان در آموزش زبان انگلیسی مورد نقد و بررسی قرار می‌گیرد. سرانجام پیشنهاد می‌شود که به دلیل نقش اساسی آموزش دستور زبان در آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه، برنامه درسی ساختار مدار در این‌گونه کلاسها کارایی بیشتری دارد. برنامه درسی ساختار مدار ارائه شده در این مقاله دو ویژگی دارد؛ اول، با سیستم درونی فراگیری پیشنهاد شده به وسیله تحقیقات روانشناختی زبان همخوانی دارد؛ دوم، از فعالیتهای آموزشی نسبتاً جدید نظیر تمرینهای ارتباطی و بالابردن سطح هوشیاری زبانی بهره می‌گیرد.
دوره ۱۱، شماره ۳ - ( مرداد و شهریور ۱۳۹۹ )
چکیده
هدف مطالعۀ حاضر، بررسی نقش اجرای استراتژیهای ارزیابی تأملگرایانه و درک دانشجویان زبان انگلیسی از آنهاست. شرکتکنندگان مرحلۀ کمّی، ۹۰ دانشجوی رشتۀ مهندسی کامپیوتر در دانشگاه شهید بهشتی بودند که در کلاسهای زبان عمومی شرکت کردند. دو کلاس انتخاب و بهصورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. فراگیران سطح متوسط بر اساس نمرۀ Oxford Placement Test انتخاب شدند. پس از پیشآزمون، دانشجویان گروه آزمایش، استراتژیهای ارزیابی تأملگرایانه (Ellis, ۲۰۰۱) را تمرین کردند، اما در گروه کنترل، روند عادی کلاس انجام شد. پس از ده جلسه، امتحان پسآزمون و با فاصلۀ ۴ هفتهای آزمون حفظ برگزار شد. در مرحلۀ کیفی، ۴۵ دانشجو (گروه آزمایش) انتخاب شدند و برداشت آنها از ارزیابی تأمل گرایانه با استفاده از سؤالات و پرسشنامه (Kourilenko, ۲۰۱۳) استخراج شد. برای تحلیل دادههای کمی، از آزمونهای تی وابسته و تی مستقل استفاده شد و برای تحلیل دادههای کیفی، از تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج نشان داد که تمرین استراتژیهای ارزیابی تأملگرایانه تأثیر مثبتی بر نمرات پسآزمون و آزمون حفظ فراگیران دارد. تحلیل دادههای کیفی نشان داد که فراگیران زبان انگلیسی، رویکرد مثبتی نسبتبه ارزیابی تأملگرایانه دارند و افزایش روحیۀ جمعی، آگاهی نسبتبه خطاها، و افزایش انگیزۀ یادگیری بهمنزلۀ پرتکرارترین موارد سودمندی و نداشتن زمان و دانش کافی، خستهکننده بودن تکرار مطالب و عدم همکاری برخی دانشجویان بهمنزلۀموانع ارزیابی تأملگرایانه مطرح شدند. نتایج این مطالعه ممکن است پیامدهای مفیدی برای یادگیرندگان و معلمان زبان انگلیسی و طراحان مواد درسی داشته باشد.
